Kohta 2.2 Oppilaan aiemmin saama tuki. Ryhmäkohtainen tuki. Oppilas on tullut toisen kunnan erityisluokalta opettajan erityisluokalle. Opettajalla ei ole tietoa, onko oppilas saanut ryhmäkohtaista tukea. Sen toteutustapakin pitäisi kuvata ohjeen mukaan konkreettisesti. “Saakohan kohdan jättää tyhjäksi? Vai pitäisikö soitella edelliselle opettajalle?”, opettaja pohtii.

Seuraavaksi kerrotaan aiemmasta oppilaskohtaisesta tuesta oppiaineittain. Oppilas on tullut ryhmään käytöksen haasteiden vuoksi. Hänellä ei ole oppimisvaikeuksia, mutta kunta on määrännyt, että kaikki 18 oppiainetta tulee kirjata erikseen. Klik klik klik. Sitten vielä jokaiseen oppiaineeseen, mikä se tuki on ollut. Opettaja klikkaa 18 kertaa erityisluokanopetuksen. Lisätietoihin opettaja kirjaa vakiolauseen: “Oppilas opiskelee erityisluokalla kokonaistilanteensa vuoksi. Hänellä ei ole oppiainekohtaista tuen tarvetta.”

Kohta 2.3 Opintojen etenemisen tilanne. Klik klik klik. Opettaja klikkaa 18 oppiainetta. Jokaiseen 18 kohtaan pitäisi kirjata etenemisen kannalta viimeisimmät suoritukset ja suoriutuminen. Oppilaan mukana saapuneet paperit ovat puutteelliset. Opettaja päättää soittaa edelliselle opettajalle. Lisätietoihin opettaja kirjaa vakiolauseen.

Kohta 2.4 Oppilaan oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät tuen tarpeet. Klik klik klik. Opettaja klikkaa jälleen kerran 18 oppiainetta. Kohtiin opettajien arvio annetusta tuesta ja opettajien arvio tarvittavasta tuesta kuuluisi edelliselle opettajalle, mutta kuntavaihdoksen myötä tämänkin kohdan opettaja joutuu kirjaamaan itse. “Oppilas on ollut aiemmin erityisluokalla toisessa kunnassa”, opettaja kirjaa ja jatkaa tuen tarpeeseen “oppilas tarvitsee jatkossakin erityisluokkapaikan vaikean kokonaistilanteen vuoksi”.

Sitten hypätään kohtaan 3.1 taustatietoihin. Klik klik klik. Taas klikataan 18 oppiainetta ja vielä 18 tukimuotoa. Jokaiseen tulee kuvata toteutettava tuki, yhteensä 18 kertaa. Opettaja pohtii jälleen kirjaamisen mielekkyyttä. Hän lisää jokaiseen vakiovastauksen ja lisätietoihin vielä kerran. Varmuuden vuoksi.

Kohtaan 3.3 kirjataan oppilaan ja huoltajan näkemykset, vaikka kohtaan 2.5 niitä ei tarvinnut kirjata, koska niitä kysytään kuulemislomakkeessa.

Seuraavaksi opettajan pitää laatia liite 1 tavoitekokonaisuuksista. Lisää klikkaamista. Klik klik klik.

Edellä oleva tapaus on keksitty, mutta perustuu keskusteluihin usean erityisluokanopettajan kanssa. Oppimisen tuen lomakkeet eivät sovi erityisluokanopetukseen. Samat asiat kirjataan useita kertoja, ja kirjaukset palvelevat lähinnä tilastoja. Informaatioarvo on heikko, koska niihin kirjataan hyvin yleisellä tasolla annettava tuki.

Hyvää lomakkeissa on se, ettei niitä tarvitse joka vuosi kirjata alusta asti uudelleen. Toisaalta päivitykset kirjataan edellisen päälle, joten herää kysymys, miten aiemmat kirjaukset säilytetään. Lomakkeen täytön haastavuus saattaa myös johtaa siihen, että liitteitä täytetään varmuuden vuoksi, eikä todelliseen tarpeeseen perustuen, koska prosessi kuulemisineen on hyvin työläs.

Kirjoitin useampi vuosi sitten Helsingin Sanomiin mielipidekirjoituksen, jossa peräänkuulutin tuen muutosta. Toivoin, että tuen portaista luovuttaisiin ja siirryttäisiin yhteen tuen lomakkeeseen, johon kirjattaisiin, mitä tukea tarvitaan ja mitä tukea annetaan. Ehkä joku toiveeni kuuli, mutta nykyinen toteutus on himmeli, joka palvelee oppimisen tuen sijaan tilastointia.

Kirjoittaja Ilona Ruiz on erityisluokanopettaja Vantaalla ja väitöskirjatutkija Helsingin yliopistossa. Hän tutkii hyväksytyn ja hylätyn arvosanan rajanvetoa yläkoulussa.